Crítica a la ciudad: la nueva ocupación del tiempo de ocio en esta sociedad

En la actualidad existen nuevas maneras de ocupar nuestro tiempo de ocio con una actividad física mínima, es decir, actividades sedentarias como son por ejemplo mirar la televisión, los ordenadores o jugar a los videojuegos. En cambio antes, nuestros padres no tenían miedo de dejarnos solos en las calles. En nuestro tiempo de ocio salíamos a la calle a jugar con el resto de vecinos, íbamos a los parques, habían más zonas sin coches, más zonas peatonales, y todos en el barrio nos conocíamos.
Ahora la culpa no la tiene nadie en concreto sino todos los que hemos aceptado los siguientes cambios en nuestro entorno:

La construcción de edificios de multipropiedad.
El miedo a los desconocidos.
La manipulación sensacionalista de las televisiones españolas frente los peligros de la calle.
El capitalismo que nos ha dirigido a cambiar actividades para tus hijos dirigidas, por dinero.
Dejar el control de los menores a la digitalización.
Y otras.

De estas las más importantes que nos han llevado a este cambio de ocupación del tiempo de ocio, sin duda, digo que es la construcción de edificios con capacidad de muchas familias en poco espacio. ¿Qué ocurre? En un mismo espacio la cantidad de habitantes aumenta, ello conlleva a que la gente no se conozca, aumenta el miedo y la inseguridad ciudadana, entonces los familiares tienen miedo de dejar solos a los niños y niñas en la calle, entonces los encierran en casa. Al encerrarlos en casa los tienen que entretener y la manera más cómoda y eficaz, aunque no eficiente, es ponerlos delante de una pantalla que brilla, ya sea televisión o ordenador. ¿Y que hacen? Pues ven los programas de televisión, cosa que produce graves consecuencias dañinas en los cerebros y conductas de los niños, o juegan a juegos digitales. Referente a los daños cerebrales me refiero a que el niño no piensa nada cuando ve la televisión, no debe imaginar nada solo aceptar y reproducir en su cerebro aquello que ve y oye. Por ejemplo, mediante la lectura, el niño trabaja la lectura y desarrolla su imaginación, ya que esta creando en su cerebro aquello que esta leyendo. Referente a los juegos digitales pueden ser de todos los tipos, los más problemáticos son aquellos que dan a pensar a los infantes que es una conducta normal la violencia hacia los iguales o hacia ellos mismos, como luchas o las drogas.


En cambio, este cambio social no ocurre en los pueblos donde los niños y niñas si que pueden disfrutar de la libertad de salir a la calle o al bosque en su tiempo libre.

¿Debería de tener en cuenta esto los que gobiernan y replantear una ciudad donde no hubiera masificación de gente por zonas? Yo creo que sería una buena solución. Evitar la multipropiedad y vivir en casas, donde el barrio se conoce, y donde los niños y niñas salen a jugar a la calle sin miedo.

Otra de las razones que he dado del por qué los niños y niñas abandonan la práctica deportiva es porque aquellos lugares para realizar deporte seguro, es decir, en un lugar cerrado de la gente desconocida y en consecuencia con posible peligro para nuestros niños y niñas, se debe pagar en la mayoría de los casos. Y aquellos lugares cerrados gratuitos, en muchas ocasiones están cerrados o sólo puede acceder si eres socio de un club o parecido. Osea, si te conocen. Los que mandan deberían tener también en cuenta estas cosas, dar a conocer a la población lugares abiertos para todos los públicos en estas grandes ciudades donde el miedo de dejar a tus niños en la calle esta latente. Por que que yo recuerde, cuando nos poníamos a jugar en el patio del colegio fuera del horario escolar, la policía venia a echarnos a la media hora. Los lugares públicos como los patios del colegio, donde están bien equipados para realizar deportes como el fútbol o el baloncesto nos obligaban a abandonarlos y dejarlos inútiles, porque así lo decía la ley. Entonces, los niños, niñas y jóvenes deciden ir a su casa y entretenerse de otras maneras, jugando al fútbol dentro de casa no pueden, y otras actividades con grandes gestos del cuerpo tampoco, entonces deciden ponerse a jugar a jugos de mesa o juegos digitales. Osea, deciden cambiar sus prácticas activas por aquellas sedentarias.

Otras de las razones, no nombrada anteriormente es la llegada de la pubertad. Muchos adolescentes prefieren quedar de manera virtual o real con otros iguales, para ligar, hablar, o conocer a otros nuevos. Si es de manera virtual, ya sabemos que es sedentario, y pocas veces se ven a grupos de adolescentes hablando por la calle mientras dan un paseo. A parte, por que si paran un rato, llegan los agentes de policía para intimidarlos pidiéndoles la documentación porque no se puede estar por la calle sentado comiendo ni bebiendo en grupo.

¿Y nosotros nos creemos libres? Inocentes...

Actualmente la educación física no se le otorga la importancia que tiene. En las grandes ciudades, la educación física en la escuela es la única actividad física que realizan nuestros alumnos durante todo su tiempo del día. Sin esta actividad nuestro alumnado tendría grandes problemas de corazón en el futuro debido a la inactividad que les ha heredado este tipo de sociedad.
Por estas razones, creo que es importante ampliar el horario de las clases de actividad física en las zonas donde se den las causas del sedentarismo de nuestros jóvenes: en las ciudades. Allí deberían tener hasta 5 horas de educación física semanales, para evitar problemas de socialización y de salud.

Las posibilidades de ocupación constructiva del ocio por parte de la actividad física y deportiva en las ciudades las veo difícil si nuestro ayuntamientos no tienen en cuenta que no pueden hacer pagar por ocupar espacio deportivos, o directamente lo prohíben. Por que si no tienen dinero para pagarlo, tampoco tienen dinero para desplazarse al campo para jugar. Por que un niño de 7 años no tiene la culpa de que el gobierno piense en su economía antes que en los verdaderos problemas sociales. Que el gobierno y los constructores piensen en forrarse poniendo 8 casas donde debería haber una. Que los educadores vean bien que cierren los colegios después de las horas lectivas para que así no entre nadie a jugar en sus espacios deportivos. Y un largo etcéteras de conductas de los mayores que afectan a los más pequeños e indefensos.
Por que un parque infantil no satisface las necesidades físicas de nadie. Por que deberían haber zonas verdes más amplias, espacios deportivos para todos, no solo para los socios, porque las ciudades son de los ciudadanos y no de los conductores, etcétera.

En cambio en los pueblos, todo el mundo se conoce; en unos metros tienes árboles en libertad, no en macetas; puedes correr, te puedes reunir en la plaza del pueblo, puedes jugar alrededor de la fuente; conoces a los policías del pueblo, ellos te conocen, entonces no existe la represión sino la educación y la cortesía; no existe el miedo, entonces existe al libertad. El miedo es el factor mayor que nos priva de libertad.



En conclusión, en mi opinión las ciudades deben de cambiar su organización, sus conductas y sus prioridades. Mejorando la ciudad, mejoraremos a los ciudadanos y su ocupación del tiempo de ocio será más activa ya que se habrá extinguido el miedo a salir solo por las calles o a dejar solos a nuestros niños y niñas en las calles. Y cuando hagan actividades gratuitas anunciarlas en los centros educativos y que los docentes informen a su alumnado de aquellos talleres o/y actividades gratuitas del barrio. La culpa de que la sociedad juvenil sea así, es de todos y todas.

¿Cómo trabajar las competencias básicas (CCBB) mediante la educación física?

Para responder a esta pregunta voy a hacer uso de un artículo publicado el 6 de Enero del 2020 en la revista “Wanceulen E.F. Digital”. Dicho artículo se llama “Aportaciones al desarrollo de competencias básicas desde el área de educación física” y esta escrito por el profesor interino de Educación Secundaria con la especialidad de EF y profesor del centro de Estudios, Desarrollo e Investigación del Fútbol Anadaluz (CEDIFA) Manuel Jesús García Cortés, y dice así:

“Los Decretos 230/2007 y 231/07 expresan que los Currículo de Primaria y Secundaria deberán incluir como elemento novedoso, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del R.D. 1513/2006 y 1631/06, las siguientes competencias básicas que se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado para su realización, desarrollo personal e integración social, respetando las características individuales.

Se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, y permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Desde el área de Educación Física se va a contribuir al desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas que aparecen reflejadas en la normativa vigente:

Por tanto, desde el área de Educación Física podremos contribuir a todas y cada una de las competencias establecidas en los decretos anteriormente citados. A continuación se presentan las ocho competencias básicas y la contribución desde este programa a su desarrollo y adquisición:

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Contribución desde el área de Educación Física:

Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

Contribución desde el área de Educación Física:

Resolver situaciones habituales del contexto del alumnado mediante la aplicación de algoritmos matemáticos, expresar verbalmente la información contenida en los símbolos/algoritmos matemáticos…Aplicación en deportes como el ajedrez.

3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL:

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos

Contribución desde el área de Educación Física:

Proporcionar conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerzaresistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

4. DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Contribución desde el área de Educación Física:

Emplear las nuevas tecnologías para la búsqueda de información: uso del ordenador. Comparar/contrastar la información obtenida a través de diversas fuentes.

5. SOCIAL Y CIUDADANA:

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Contribución desde el área de Educación Física:

Las actividades físicas y deportivas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, laigualdad y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

6. CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Contribución desde el área de Educación Física:

Valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

7. APRENDER A APRENDER:

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Contribución desde el área de Educación Física:

Ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas.

Contribución desde el área de Educación Física:

Se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.”

Justificación de la Educación Física en el sistema educativo

La educación física es muy importante en el sistema educativo, ya que puede aportar una visión de la educación más dinámica a lo que estamos acostumbrados dentro del aula. Existe una mayor interacción con el resto de individuos, un mayor contacto, una mayor expresión, etc.





Desde la educación infantil existe un progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituyendo experiencias obligatorias sobre las cuales construir el pensamiento infantil.
De igual forma, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional de todo individuo. La intervención del cuerpo desde la motricidad en la etapa de infantil de un modo lúdico, alegre, gozoso, atractivo y encantador para los niños. A la motricidad le corresponde la tarea de dar respuestas a cuestiones planteadas u otras, como el excesivo sedentarismo de la infancia o la obesidad infantil.

La Educación Física en nuestro sistema educativo aporta calidad de vida a nuestro alumnado. Partiendo de una educación de la ocupación de su tiempo libre en actividades activas y sanas para el cuerpo y mente, la educación en la alimentación, hasta en el alejamiento de todo stress olvidando sus problemas y rutinas diarias cuando practican algún tipo de actividad física, etc.
Desarrollando así a nuestro alumnado personal y socialmente de una manera integradora, evitando marginaciones y/o exclusiones.
Por otra parte, la Educación Física educa al alumnado de manera crítica, para que sepa diferenciar actividades deportivas y sanas, de aquellas perjudiciales para él como son las drogas, los malos hábitos, las dietas descontroladas; o aquellas “conductas antideportivas” como lo son algunas actitudes de los espectadores y jugadores en los deportes espectáculos.

La escuela como promotora de salud

Como futura educadora de educación física siempre me he visto más familiarizada con la actividad física educando para la salud que hacia el deporte competitivo o el juego lúdico sin finalidad educativa. Valoro la Educación para la Salud, teniendo en cuenta Salud como aquella que define la OMS (Organización Mundial de la Salud) en su Carta Constitucional de 1946 donde definió la salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente como la ausencia de enfermedad. Con ello me quedó clara la necesidad de que la salud fuese considerada de forma positiva e integral en el ámbito educativo y social.
La etapa de la educación física en primaria no la veo adecuada para realizar deportes competitivos. El currículum ya dice que hay que hacer una orientación deportiva dedicada a la iniciación deportiva, para así poder dar a conocer todos los deportes existentes en la sociedad para que el alumnado que lo desee pueda desarrollare en aquel deporte que más le guste, o que crea que se desenvuelve mejor.
Mi experiencia con el deporte ha sido bien poco, más bien he realizado toda mi vida en mi tiempo de ocio actividad física o juegos deportivos, ya que de pequeña siempre nos hemos inventado normas de juego para hacer los juegos más divertidos y poder jugar todos.
El deporte, desde mi punto de vista, tiene como finalidad un buen rendimiento y unas buenas marcas. Estos valores no se los quiero mostrar a mi alumnado de manera positiva, ya que conllevan malas conductas como la competitividad y la superación sobre los compañeros. Por ello, siempre les enseñare una actividad física orientada para el disfrute y goce de los individuos que la realicen tanto a nivel corporal como a nivel psíquico y cognitivo, evitando todo tipo de discriminaciones por tener diferentes cualidades dentro de una misma actividad, como ocurre con los deportes.
Mediante el juego deportivo se modifican los deportes convirtiéndolos en juegos, donde las normas están descritas según las necesidades de sus participantes. Por ejemplo, si hay un niño ciego el balón llevará un cascabel; o si hay una alumna con desfunción de sus extremidades inferiores, jugaremos todos sentados en el voleibol; o sólo se podrá correr en el fútbol yendo a caballito, si estamos parados podemos estar como queramos.
Adaptar el juego para evitar las discriminaciones. En cambio el deporte esto no lo acepta, las normas son inamovibles y los objetivos para sus participantes es ganar y no participar. La avaricia individual frente al goce colectivo. La competición frente a la cooperación.
¿Qué sociedad deseamos?¿Aquella que crece destruyendo a los que se quedan atrás, o una sociedad que tiene en cuenta las diferencias de todos sus participantes y varia sus leyes y normas según las necesidades de sus individuos con el fin del bien común?
Teniendo clara la respuesta a esta pregunta, tendremos claro el tipo de educación que queremos dar a nuestro alumnado.
¿Queremos unos jóvenes deportistas con posibles problemas físicos por sobrecargas musculares, tendinitis, etc..? ¿O jóvenes activos y saludables, conocedores y realizadores de actividades positivas para su vida? He aquí la cuestión.
Lo triste es saber que el currículum ha cambiado porque el estado se ha dado cuenta que le sale más rentable económicamente una sociedad activa y saludable, que una sociedad pasiva o con un rendimiento deportivo insano. No lo hacen por el bien común de la sociedad visto desde el punto de vista de la vida, sino visto desde el punto de vista económico. Dentro de este sistema capitalista somos otro tipo de producto que aumenta o disminuye las arcas del estado.

El rol que debe de tener la educación física dentro de nuestro sistema educativo es de educar al alumnado de una manera crítica esta sociedad de consumo. Evitar que se vean como productos de engorde en navidad y de adelgazamiento en verano.
Hay que crear mentes pensantes que sepan evitar estos engaños y que sepan llevar una vida saludable durante todo el año, no por modas y temporadas. Cuidar la dieta, la cantidad de ejercicio aeróbico, la eliminación de humo en sus espacios, cuidar y respetar el medio ambiente, reducir el consumo irresponsable para mejorar como personas y para ayudar a la existéncia de la Tierra, el reciclado, la cantidad de grasas ingeridas, las propiedades de los alimentos, las consecuencias de malas dietas tanto a nivel individual, como social, como ecológico, etc.. en fin, crear personas críticas con aquello que consumen y con las consecuencias de sus actos. Teniendo como punto de partida el bien común de todos, desde su compañero hasta la hormiga que hay en el patio.

Partiendo de la idea que la educación actual en la mayoría de centros educativos esta partida por asignaturas, la Educación Física tiene muchas ventajas frente a las otras áreas. Ella puede educar al alumnado de una manera activa en un espacio abierto y con una interacción real y física con el resto de integrantes. Lo más parecido que se encuentran en la vida diaria.
El resto de asignaturas tienen un espacio cerrado que viene a ser durante la mayor parte del tiempo, su silla y su mesa, en una posición de sentado, con un turno de palabra escaso y muchas horas de escuchar aquello que quieren que sepamos sin tener en cuenta aquello que queremos saber.

En mi opinión, la educación debería ser global, pero no porque lo diga en el currículum y en las competencias, sino porque en los centros educativos se haga. Para ello es necesario trabajar por proyectos globalizando todas las competencias y todas las áreas en un tema, commo por ejemplo “El Agua”. Con este tema se puede trabajar el área de comunicación con textos y debates, el tema social hablando de la pobreza a partir de las sequías, la música con instrumentos de agua, las ma¨temáticas calculando la cantidad de agua que pasa por el río genil al cabo de un año, las consecuencias de grandes lluvias en sierra nevada, el área de educación física trabajando con juegos de agua, globos, espumas, etc; las ciencias transformando el agua en hielo o vapor, etc..
Esta educación global ayuda al alumnado a comprender la totalidad del significado AGUA lo relaciona con su entorno y entonces lo aprende. Sino es una mera repetición de lo que dice el docente pero sin una adquisición completa del conocimiento.

Desde la página de educación del gobierno español encontramos el siguiente texto:
“La Educación para la Salud viene siendo objeto, desde hace años, de una fuerte demanda social, ya que es imprescindible para el buen desarrollo de todas las capacidades humanas. Su reconocimiento da respuesta a un proyecto válido de sociedad y educación y por tanto, su tratamiento está plenamente justificado en los distintos niveles de enseñanza.

La Educación para la Salud tiene como objetivo la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos que fomenten estilos de vida saludables que favorezcan el bienestar y el desarrollo personal, familiar y de la comunidad. Con la entrada en vigor de la nueva ley de Educación, LOE, y la puesta en marcha de la enseñanza por competencias, la Educación para la Salud tiene un espacio propio en el currículo de enseñanza.

En Educación Primaria encontramos referencia directa a la Educación para la Salud en las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación Física. En el bloque 3 de la primera área mencionada, se tratan los contenidos relacionados con la salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima.

En Educación Secundaria Obligatoria, la mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología, tienen una inicidencia directa en la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y salud. Entre los objetivos que se plantean dentro de la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza, tiene especial relación con el tema que nos ocupa el objetivo 6: desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Se considera conveniente la implantación de programas estables de educación y promoción de la salud en el medio escolar. Por ello, entre los objetivos de este Departamento, el Área de Innovación promueve la investigación, desarrollo y difusión de programas de innovación de calidad en el campo de la promoción y educación para la salud. Entre los ámbitos trabajados se encuentran:
Prevención de obesidad infantil. Programa PERSEO (enlace a la página Web de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición)
Promoción de la red de Escuelas para la Salud (red SHE). Página Web del Ministerio de Educación. / Página Web del proyecto internacional.
Educación afectivo-sexual (en fase de elaboración de una guía dirigida a los padres y madres).
Promoción del uso prudente de los antibióticos y el desarrollo de hábitos saludables relacionados con la prevención de enfermedades infecciosas. Programa europeo e-bug / Material didáctico para Educación Primaria / Material didáctico para Educación Secundaria
Prevención de drogodependencias.
Prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Dada la importancia de que los programas que se desarrollen e implementen sean de calidad y ajustados a la realidad de cada centro educativo, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Sanidad y Política Social (dentro del convenio de colaboración), en coordinación y gracias a los datos facilitados por todas las Comunidades Autónomas y las aportaciones de profesores y profesoras implicados, han elaborado una guía acerca de los criterios de calidad que deben cumplir los proyectos de educación para la salud. Esta guía se divide en tres documentos. El primero de ellos presenta un diagnóstico de la situación actual en cada Comunidad (documento para las administraciones públicas). El segundo contiene la explicación teórica de los criterios de calidad estudiados y un ejemplo de cómo aplicarlos en los proyectos de educación para la salud (documento versión extendida). El tercero es un resumen del anterior, específico para el profesorado en el que se incluyen los criterios a tener en cuenta. Puede acceder a cada uno de los documentos pinchando en los enlaces.”
Volviendo al tema de la Educación Física centrada en la Salud, remarcaré la existencia de una guía que hay en la página de educación del gobierno la cual realiza un trabajo de análisis y síntesis capaz de identificar y contribuir a la difusión de los indicadores clave que definen la calidad de los proyectos y actuaciones en PES, sus objetivos, sus contenidos y sus indicadores, que sirve además como instrumento para valorar la calidad de los materiales de educación para la salud en la escuela ya existentes. La cual se llama “Criterios de calidad para el desarrollo de proyectos y actuaciones de promoción y educación para la salud en el sistema educativo. Guía para las administraciones educativas y sanitarias.”

Las iniciativas que impulsaría en mi centro educativo para promocionar la salud podrían estar relacionadas con los temas, como bien indica la guía nombrada anteriormente:

Actividad física y alimentación saludable.
Bienestar y salud emocional.
Educación afectivo-sexual
Seguridad y prevención de riesgos, lesiones no intencionadas y accidentes
Educación sobre drogas: alcohol, tabaco y otras drogas.

Con estos cinco temas se puede trabajar y abordar hábitos saludables en nuestros educandos desde los centro educativos, gracias a la creación de proyectos que tengan en consideración y relevancia estos temas.

Programar la asignatura de Educación Fisica

¿Como programaremos nuestra asignatura en un futuro?
¿Qué criterios tendremos en cuenta?
...

Mi conclusión a dia de hoy, aunque se que quizá este equivocada, va a ser programar teniendo en cuenta escaceses sociales.

Por ejemplo, mi programación será:
la Paz, la Salud, la Sexualidad, la Violencia, la Educación Vial, el Consumo, etc.. temas tratados como transversales en un colegio.

Dentro de estos temas trabajaré, las habilidades, las cualidades fisicas, la expresión corporal y la idea de imagen corporal teniendo en cuenta dentro de que temática esta. Por ejemplo, dentro del bloque de "Consumo" puedo trabajar la cualidad fisica de velocidad junto a la habilidad basica de desplazamiento con el juego "Comercio justo".

Comercio justo
Dividimos la clase en 4 paises: EEUU, Inglaterra, España y Etiopia.
El juego consiste en que cada país tiene sus materias primas, y con estas ha de construir "algo" (por ejemplo: trenzas de lana de 5cm cada 1) para que el banco mundial, que en este caso sera el profesor, les de dinero (Trozos de papel, por ejemplo).
El juego terminará cuando el banco mundial decida.

Rol del banco mundial: Él es la clave del juego. Se dispone sentado con mucho dinero en una mesa. Los paises cuando tengan construido su moneda de cambio (las trenzas o cualquier elemento que tenga una pequeña dificultad para la edad), se reuniran con el banco, para que este se lo cambie por dinero. El banco si en la cola de espera esta EEUU le hace adelantar al resto de paises y le da todo tipo de bienes. Se deja manipular por los paises (que le hagan masajes, etc..), pero solo benificiará a EEUU. Las trenzas (la moneda de cambio) ha de estar perfecta para todos los paises, excepto para EEUU que aun entreganmdole un trozo de lana, ya se lo da por bueno. El banco puede subir y bajar los precios de cambio de las trenzas cuando quiera. Puede quebrar quitando las trenzas que entregan sin dar dinero a cambio, puede hacer todo lo que quiera.. por que el manda, pero eso si los ojitos del banco son EEUU.

Conclusión: Hacer todo lo que EEUU quiera, pasar de los paises subdesarrollados como es Etiopia, y a los paises intermedios hacerles trabajar a cambio de lo merecido.


La situación inicial de cada grupo será diferente, como en el mundo real.
EEUU: Tiene sillas, 1 mesa, 1 rollo 10m de lana, 2 tijeras, 1 regla.
Inglaterra: Tiene sillas por cada 2, 1 mesa, 4m de lana, 1 tijera y 1 regla.
España: Tiene sillas por cada 2, 1 mesa, 2 m de lana y una regla.
Etiopia: Trabajan en el suelo, con 1 metro de lana.


Cada pais empieza con una desventaja visible. El banco mundial debe saber que para motivar a Etiopia, a de utilizar recursos como impuestos de material al resto de paises, cuando vayan a cambiar, etc.. hasta crear una igualdad falsa que motive a todos a competir entre ellos.

Cuando estan todos en plena marcha, es cuando ya empieza a calcular el banco mundial lo que tiene cada uno. Por ejemplo a Etiopia le quita sus bienes, sin dar razones; a España no le da por buenas las trenzas, etc.. mientras que a EEUU siempre esta todo perfecto.

Mientras hay discutas de desigualdad, de injusticia, los paises se quejan pero siguen luchando. Recordad importantísimo el rol del banco mundial de pelotear a EEUU y pasar de Etiopia y el resto de paises.

Conclusión del juego:
Observamos que ningún país parte de una misma situación economica y que tampoco tienen la misma igualdad de oportunidades, ya que hay paises que por ser quien son, se les hace pasar más dificil las mismas cosas, que otros con los ojos cerrados se lo dan.
El comercio no es justo en el planeta.
¿Qué podriamos hacer? Posibles soluciones ...
EEUU podria ayudar más a los paises subdesarrollados, etc. Crear un debate de concienciación por el comercio justo, por la igualdad de oportunidades, etc..

Bueno y, ¿cómo trabajariamos las habilidades de desplazamientos y la cualidad fisica de resistencia?
Aquí es donde entran las variantes que debemos tener esquematizadas por habilidades, cualidades, expresión, .. en la cabeza como decia el profesor invitado de la clase de ayer 26 de Enero, Jordi P. S., maestro del centro Alquería de Granada.

Por ejemplo CUALIDAD FISICA, la velocidad:
- de reacción: Cuando vayan a hacer un cambio es a la señal de un silbato. Así el último de la cola, sin contar EEUU, se le quita su moneda de cambio o se le ignora, etc..
- de desplazamiento: Los paises estan separados 30 metros del banco mundial, entonces a la señal, han de correr estos 30m.

...
Fuerza: crear cosas pesadas de 2kg, y desplazarlas mediante relevos, mediante filas, desplazamientos de saltos de rana, canguro, etc...

La habilidad de desplazmiento no hace falta decir nada, teniendo en cuenta la anterior variante.

Bueno lo significativo no es decir variantes ni juegos, sino tener en cuenta que de un juego, como dijo el maestro invitado ayer, se le pueden sacar miles de variantes que te hacen crear miles de juegos.


Concretamente el ejemplo de episodio expuesto, no se le saca mucho de condición fisica o habilidades a ojos de alguien, pero se le saca mucho de valor social, de reflexión por la situación del mundo y para mipuntop de vista esto también es importante. Y según las variantes que pongas podras trabajar las cualidades, las habilidades, etc, que tu quieras y tu alumnado necesite.


Se me queda una cosa en el tintero... vosotr@s como maestr@s, ¿creeis que es bueno participar activamente en algunas clases de EF? es decir, jugar como uno mas del grupo dejándo bien diferenciado que tu eres el maestro/la maestra, pero jugando como uno mas.
¿Qué creeis?

Vota por la libertad del pueblo Saharaui

Pulsa aquí para firmar

(Extraido de: http://www.todosconelsahara.com/)

La situación empeora año tras año. El proceso de paz está bloqueado y eso afecta especialmente a los más débiles. Mujeres, niños y ancianos. Hay 200.000 personas que fueron españolas abandonadas en el desierto desde hace 33 años.

Es urgente que la ciudadanía ayude a devolver la libertad a el pueblo saharaui. Por eso pedimos al gobierno de España que reconozca el status diplomático del frente polisario.

Hoy se pone en marcha una plataforma de recogida de firmas para conseguir que esto sea posible entre todos.

Firmado:
Los miembros de la plataforma TODOS CON EL SAHARA



El objeto de esta plataforma es lograr el máximo número de firmas de apoyo al manifiesto. El fin es hacer entrega de ellas al Presidente de Gobierno para que España lidere la búsqueda de una solución pacífica y justa a un conflicto que nos afecta directamente.



- Sáhara en el corazón -

Maratón solidario. 1 corredor = 1 botiquin para el SAHARA

En febrero se celebrará este maratón solidario que permite disfrutar del deporte, colaborar con una causa solidaria y vivir muy de cerca la realidad saharaui. Absolutamente recomendable.

La causa

Esta es la décima edición de esta carrera solidaria que tiene como objetivo la concienciación y movilización internacional ante un conflicto que dura más de 34 años. Más de tres décadas, sin que las partes implicadas alcancen un acuerdo y sin que la comunidad internacional consiga desbloquear la situación. Tres décadas de sufrimiento para un pueblo que sufre las consecuencias de un conflicto que entierra sus esperanzas, generación tras generación, en los campos de refugiados de Tinduf (Argelia), lejos de su país.

El Maratón del Sahara pretende a través del deporte sensibilizar a la sociedad occidental sobre la causa saharaui para evitar que caiga en el olvido, y por otro lado recaudar fondos para proyectos de ayuda humanitaria a los refugiados. En la prueba participan corredores de más de 20 países diferentes y de todos los continentes.

Las carreras

Aunque el Maratón es la carrera principal del programa, simultáneamente se celebran pruebas de otras distancias. Todas ellas tienen lugar en la mañana del día 22 y todas ellas concluyen en la Meta de Smara. Estas son las carreras:

• Maratón: El Aaiun-Auserd-Smara
• 1/2 Maratón: Auserd-Smara
• 10 Km: Farmacia-Smara
• 5 Km: Paco-Smara

La organización se encarga del traslado de todos los corredores a los puntos de salida de sus respectivas carreras a primera hora de la mañana. El recorrido estará marcado con pilones de cemento y con señales provisionales. El terreno es desértico y pedregoso con algunas zonas de arena aisladas. El perfil es llano en la primera mitad del recorrido, tiene varios repechos entre el Km. 20 y 30 y vuelve a ser llano al final. El recorrido es el mismo de la edición 2009, incluyendo los pasos por el interior de El Aaiun, Auserd y Smara.

La organización distribuye numerosos puntos de avituallamiento en el recorrido y en los vehículos durante toda prueba. Es obligatorio detenerse para coger agua y dejar la botella en el puesto de avituallamiento. Los corredores del Maratón pueden llevar consigo bebida (camelback, riñonera…)

La Media Luna roja internacional tiene puntos de asistencia médica en el recorrido y la organización también cuenta con médicos en vehículos todo terreno.

Es recomendable llevar gafas de sol, gorra y algún tipo de pañuelo de cuello para protegerse de la posible aparición de viento.

El proyecto

Las aportaciones de todos los corredores y el dinero recaudado de particulares o instituciones es íntegramente destinado al proyecto de ayuda humanitaria en los campamentos. Durante los últimos años se han llevado a cabo numerosos proyectos solidarios; desde la construcción de pistas polideportivas o escuelas de deportes, al envío de caravanas solidarias con medicamentos, material escolar y material deportivo. Este año los ingresos serán destinados a varios proyectos: por un lado la conclusión del Centro Recreativo Juvenil de Dahla, ya comenzado en 2009 y por otro la dotación de medios para la organización de la Liga Nacional de Fútbol Saharaui.

La organización también entrega en hospitales y colegios la ayuda en material aportada por empresas o particulares con las siguientes prioridades:

-Medicamentos básicos
-Material escolar
-Material deportivo

De cualquier modo, la organización del Sahara Maratón es más partidaria de la adquisición de estos bienes en los campamentos para fortalecer así una economía sostenible.

Debido a las limitaciones de carga de avión y tras la experiencia de años anteriores, sólo se puede llevar material ligero y de primera necesidad.

1 corredor = 1 Botiquín

Los corredores que deseen contribuir a la entrega de ayuda voluntaria pueden acogerse al programa “1 Corredor = 1 Botiquín” para llegar de forma individualizada y personal al mayor número de familias saharauis aportándoles un pequeño botiquín de medicamentos básicos.

El botiquín debe contener los utensilios básicos (tijeras, pinzas, termómetro, algodón, gasas, esparadrapo, tiritas...) y puede ser complementado con los medicamentos básicos de uso familiar (Paracetamol, Ibuprofeno, Dalsi o Apiretal, antidiarreicos, pomada antiinflamatoria, colirio ojos, Betadine...) El botiquín deberá ser facturado en el avión y lo entregará directamente cada corredor a su familia o a otra familia cercana.

El viaje

La delegación que parte de Madrid vuela directamente a Tindouf en un vuelo charter de la compañía Air Algerie. El vuelo realiza una parada técnica en Orán o Argel (sin bajar del avión) y aterriza en el aeropuerto de Tindouf a unos 50 kilometros de los campamentos. El horario solicitado del vuelo es:

-Madrid-Tindouf: viernes 19: 23´00 horas
-Tindouf-Madrid: viernes 26: 18.30 horas (llegada a Madrid: 23.30 h.)

Visado

La organización se encarga de la tramitación del visado colectivo obligatorio para entrar en Argelia. Para ello todos los participantes tienen que disponer de pasaporte en regla y facilitar el número con una anticipación de 30 días antes del vuelo (no es válido el DNI).

La estancia

Todos los participantes y acompañantes se alojarán en haimas de familias saharauis. La distribución se hace en grupos de 5 personas por haimas de forma aleatoria a no ser que en la inscripción se indique alguna preferencia de agrupamiento con amigos o familiares. Las personas interesadas en alojarse con alguna familia saharaui conocida, deben también indicarlo con anticipación y facilitar los datos de dicha familia.

Todas las familias acogedoras reciben ayuda de la organización e instrucciones y, por lo general, son muy hospitalarios y os harán sentir como familiares suyos.

Si alguien quiere aportar algún donativo a su familia, lo puede hacer libremente. En caso de ser varios, es bueno repartir la cantidad entre haimas vecinas de familiares o amigos para que la ayuda llegue a más gente.

También podéis dejar los medicamentos o comida que os hayan sobrado.

Si alguien quiere llevar algún regalo desde España sugerimos juguetes para los niños, caramelos, linternas, navajas multiherramientas, bolígrafos o rotuladores…

Alimentación

La organización ofrece a todos los participantes una cena de la pasta la noche anterior a las carreras, así como un desayuno en la madrugada del día 22 y un picnic tras la carrera. El resto de comidas se realiza en las haimas con las respectivas familias saharauis (lentejas, couscous, ensaladas, carne de camello o cabra, patatas fritas, pasta…)

Es muy importante que sólo se beba agua embotellada que se obtiene allí(con el té no hay problema). También recomendamos llevar alguna lata o fiambre envasado al vacío como apoyo. Aunque ellos son musulmanes, no se molestarán porque toméis jamón o chorizo e incluso alguno lo probará.

Tiendas

En los campamentos hay numerosas tiendas donde podréis comprar artículos de artesanía, llamar desde un locutorio telefónico, tomar un refresco o comprar galletas y otros muchos alimentos. En las tiendas se puede pagar con Dinar argelino o con euros pero es recomendable llevar billetes pequeños.

Higiene

Vamos a un campo de refugiados en medio del desierto así que debemos olvidarnos de la ducha diaria y de otras comodidades que nos ofrece nuestro W.C. En cada casa hay un cuarto de aseo con una letrina en el suelo y siempre os ofrecerán un barreño con agua para que podáis asearos. El día de carrera, si no hay problemas de aguas, todos podréis ducharos en el edificio de oficina de carrera (llevad chanclas, champú y toalla).

Equipaje

Aunque cada viajero está autorizado a llevar 15 kilos, os pedimos que el equipaje sea lo más ligero posible para así poder llevar más ayuda humanitaria. Recomendamos llevar poca ropa y muy cómoda. La temperatura es primaveral por el día (25º) y algo fresca por la noche (10º). En el equipaje no debe faltar:

-Saco de dormir
-Papel higiénico
-Toallitas refrescantes
-Gafas de sol
-Crema solar
-Chanclas ducha
-Cámara de fotos
-Chaquetón o forro polar
-Pantalón corto
-Gorra

Dahla

A efectos de implicar también al campamento de Dahla, situado 160 kilómetros al sur de Smara, este año la expedición vuelve a desplazarse a esta ciudad para convivir con sus familias durante dos días y celebrar allí la tradicional carrera de niños y el partido de fútbol. Será una buena ocasión para conocer una zona y unos paisajes realmente espectaculares.

Programa

Aunque no es fácil cumplir un programa con horarios en los campamentos, la organización tiene previsto el siguiente plan de viaje:
Viernes 19: Vuelo Madrid-Tindouf. Alojamiento en Smara.
Sábado 20: Mañana libre en Smara. Inscripciones. Domingo 21: Cena de la pasta e instrucciones de carrera.
Lunes 22: Maratón del Sahara 2009
Martes 23: Entrega de premios. Programa de visitas culturales.
Miércoles 24: Desplazamiento a Dahla.
Jueves 25: Partido de fútbol, carrera de niños y excursión a las dunas.
Viernes 26: Actos de la Fiesta Nacional en Dahla y desplazamiento directo al aeropuerto. Vuelo Tindouf-Madrid.

Precio

El importe total del viaje es de 850 Euros y en él están incluidos todos los gastos desde Madrid:

-Billete de avión Madrid-Tindouf-Madrid
-Seguro de viaje
-Desplazamientos en Tindouf
-Alojamiento y manutención con familias
-Inscripción a carrera (dorsal, cronometraje, avituallamiento, asistencia médica…)
-Camiseta conmemorativa
-Medalla
-Fotografías de recuerdo
-Visado
-Proyecto solidario

Este precio es válido para participantes en las carreras y para acompañantes. Los niños menores de 16 años pagan 650 Euros.

Inscripción

Para formalizar las inscripciones podéis enviar un e-mail con vuestros datos (nombre, apellidos, dirección, pasaporte, profesión, fecha nacimiento, teléfono, carrera a disputar…) a diego.munoz@lastlap.com

La fecha límite de inscripción es el 15 de enero de 2010. No obstante, en caso de llenarse el avión antes de esa fecha, las inscripciones siguientes estarán en lista de espera hasta que se complete un avión mayor. La inscripción no es efectiva hasta que no se realiza el pago total de la cuota mediante transferencia bancaria a:
Proyecto Sahara – CIF G-84437854
Barclays (Serrano, 215-28016 Madrid)
CC 0065 0205 80 0001028499

Más información en Maratón del Sahara 2010

Extraido de
www.saharalibre.es

Free Sahara

During these Christmas holidays I went on a cultural trip to the desert in Algeria. This 9-days trip was organized by the University of Castellón. During my stay I lived together with a local family. They were really nice for me. Because I lived with locals I learned to know much better their habits, way of living and culture. I love this way of travelling.



On my hands, and especially and my nails, you can still see some henna.

Every day the 20 Spanish participants of the project and 20 locals came together and discussed about the situation in the desert. These conversations were very interesting and we talked about all kinds of aspects, like the social aspect, financial support, health, and more…

I will never forget the story of one local. He told us how corrupt the Moroccan government can be. They putted him in prison because he crossed the border and went to the desert to see his family. The Moroccans tortured him really badly.

The first three days in prison he suffered from hunger, because he didn’t received anything to eat. I can’t remember how long he was under lock and key but long enough to get Hepatitis B.

For more than 30 years, the refugees from Western Sahara have been living in camps in Algeria. They depend entirely on international aid for their survival. Between 175 thousand people live in very difficult conditions in the middle of the desert where they have no chance of making a living.

The Saharan people could choose or a war against Morocco or the prohibition to enter in Morocco ever again. They don’t want to fight so they are waiting and hoping that the Moroccan government changes of opinion.

The Saharan youngsters want to go back to their country, the country where they belong and that they’ve never seen, and reunite with their families. Some of them only have seen pictures of their grandparents.

The worst part of the story is that the Saharan people don’t possess official documents, so that they don’t belong in any country, can’t leave the country and can’t enter another country. They only possess temporary documents from the Algerian government, which is their only way to leave.

Meanwhile the Sahrawi that stayed in Morocco suffer from the repression of the Moroccan police. Many are violated in their houses; suffer from tortures, and some of them are in prison because they wanted to defend the Sahrawi honour.
When the children draw the flag of the Sahrawi, the Moroccan teacher tells it to headmaster who in turn tells it to the police. The police pick up the children and torture them during days and nights.

When it happens, the classmates of the kid that was tortured draw several Saharan flags and tied to cat tails. The flags were undulating everywhere and no one could be blamed because the cats were the ones who were holding the flags.

In Morocco it’s common that the police send to the jail to the member of the family who bring the money to the house. Doing this, the family remains without any income and, in theory, will fall apart. But the Saharans are very strong people and they are also very humble and supportive, so, when a family loses their incomes, they share everything they have.

There is also a Norwegian Ngo (non-governmental organization) that helps these families.

It’s a very difficult situation; the human rights are violated every day.

Europe was witness of the Aminatou Haidar case; the Moroccan authorities committed a mistake and sent her back to a Spanish airport.
Aminatou Haidar is Saharan and lives in occupied Sahara.

She was coming back from the US, where she picked up a prize that recognize her as a great human rights defender, and the Moroccan authorities tried to block her return to his place, Aaiun and sent her to Spain.

The refugee camps conserve the names of the occupied Sahara wilayas.

So, when they finally come back, every Saharan will come back to their respective wilayas, with their families. They will return to the place where it was the house that they abandoned when the Green March occur, more than 30 years ago.

The Green March was a strategy coordinated by Morocco in 1975, when Franco was dying, to occupy the Spanish colonies.

Morocco sent 350000 citizens and 25000 militaries with order of the occupation of those territories. Nowadays there are more Moroccans than Saharans in the lands that in the past belonged to the Saharan people.

The Moroccan bombing over the Saharan in 1976 left as a consequence, many deaths and many people in refugee camps.

Since 1976, the Moroccan government has been encouraging the movement of Moroccan citizens to the occupied zone of the Western Sahara. Now the Saharans are just a minority and they are discriminated in their own land.

The Moroccan government has everything set up to never return the lands to the real owners, the Saharans.

The UN want to finish with this situation, but the solutions offered by Morocco are not accepted by the Saharans and the solution given by the Saharans, get back their territories, is strongly denied by Morocco.
The reason is that the Western Sahara lands are full of phosphates and also shoals of fish.
Leaving apart the politic conflict, the personal experience I lived there was great; I have a new family now, and I also met a lot of people, Spanish and Saharans.



In addition, the trip changes my mind about Muslim culture.
The women play the main role in the society. They are the ones who have the last word when a decision has to be taken, for example in divorces, also when the humanitarian aid has to be divided, in the administration and in the vote for the administration personnel.


"Te llevas más de lo que dejas. Toda ayuda parece poca." Elena Cabedo García

Sahara

Estas navidades me fui de viaje cultural a los campamentos de refugiados del Sahara organizado por la Universidad de Castellón.



En mis manos aun quedan restos de ghenna, concretamente en las uñas.

Allí me acogió una familia saharaui para pasar los 9 días que duraba mi estancia.

Todos los días nos reuníamos mas de 20 jóvenes saharauis y 20 españoles universitarios para hablar sobre la situación saharaui desde todos los puntos de vista: social, económica, administrativa, de organización, abastecimiento, etc..


La charla más dura fue la de un joven que nos contó en primera persona el caso de tortura por parte del gobierno Marroquí, teniéndolo encarcelado en la Cárcel negra de marruecos.
Los 3 primeros días lo violaron con la porra sin pausas. No me acuerdo cuanto tiempo estuvo encarcelado, pero lo suficiente para coger Hepatitis B.

La razón de su encarcelamiento era por que descubrieron que fue a los campamentos saharauis a ver a su familia. En su regreso a Marruecos lo detuvieron por deshonor al gobierno marroquí, y le torturaban para que le contaran que fue a hacer y el porqué.


Entre 175 mil saharauis llevan 32 años acampados en medio del desierto, en tierras argelinas, esperando que Marruecos les devuelva su tierra.

Falta poco tiempo para que Marruecos y los saharauis hagan un Referéndum, donde Marruecos se determinará si les devolverá la Tierra o no.

Entonces los saharauis decidirán que hacer, si empezar una guerra o esperar a que Marruecos cambie de opinión.

Los saharauis no quieren entrar en guerra, por eso esperan a que Marruecos cambie de opinión.

Pero los jóvenes saharauis, quieren volver a su tierra, esa tierra que les pertenece y nunca han visto.

Reencontrarse con sus familiares que quedaron en el Sahara ocupado por Marruecos, padres, abuelos, tíos, primos. Algunos sólo se han visto por fotografia.

Lo más duro es que el pueblo saharaui que esta en los campamentos de refugiados, o de la “Dignidad” como muy bien lo llaman ellos, es que no tienen documentación.

Sin documentación no pueden salir del país, no pueden licenciarse, no pueden viajar, no pueden salir a realizarse operaciones importantes.

La única manera de salir que tienen es que Argelia les de papeles temporales con un número diferenciado de pasaporte por dos cifras.

Mientras los saharauis que están en tierras ocupadas por los marroquíes, sufren la represión de la policía marroquí.

Muchos son violados de noche en sus propias casas, otros torturados, encarcelados por ser defensores de la cusa saharaui.

Los niños en los colegios si dibujan la bandera saharaui, es el propio maestro quien avisa al director y el director a la policía pasando el niño a ser detenido y torturado durante dos noches.


Este caso nos lo contaron y nos comentaron que los compañeros de clase luego de ocurrir esto, dibujaron muchas banderas saharauis y se las colgaban a las colas de los gatos, así las banderas estaban andeando, pero la polica no podia culpar a ninguna persona, solo a los gatos.


Una cosa común en marruecos es encarcelar con motivos inventados al familiar que aportaba el capital a casa.

Así la familia se veía sin sustento económico y poco a poco, en teoría, se hundía. Pero los saharauis son fuertes porque son muy humildes y solidarios, entonces cuando una familia se queda sin dinero, entre ellos se reparten lo poco que tiene. También existe una asociación de Noruega que se encarga de ayudar a estas familias.
Es una situación muy difícil, donde diariamente se están violando los derechos de las personas.


Un ejemplo que pudo ver Europa fue el caso de Aminatou Haidar, por el error de Marruecos de devolverla a un aeropuerto Español.

Ella es saharaui y vive en el sahara ocupado.

Venia de EEUU de recoger un premio de defensora de los derechos humanos y marruecos en su regreso intento que no pudiera volver a su tierra, el Aaiun.

Los campamentos de refugiados mantienen los nombres de las wilayas del sahara ocupado.

Así cuando vuelvan, cada saharaui volverá a su wilaya, con su familia, donde estaba la casa que abandono cuando ocurrió la marcha verde hace mas de 30 años.

La marcha verde fue pensada por Marruecos, cuando Franco agonizaba, para ocupar las colonias españolas del Sahara.

Marruecos mandó a 350.000 ciudadanos y 25.000 militares a ocupar esas zonas. Actualmente hay más marroquíes que saharauis en los territorios que antes eran de los saharauis.

Tras los bombardeos de Marruecos a los saharauis en 1976 muchos no pudieron escapar y murieron o quedaron en la zona ocupada, además de aquellos que no huyeron.


Desde entonces el gobierno de Marruecos ha inyectado ciudadanos marroquíes en la zona ocupada del Sáhara Occidental hasta hacer que los saharauis sean considerados minoría y tratados de forma discriminatoria en su propia tierra.


El gobierno marroquí lo tiene todo muy bien pensado para no devolverselo.

La ONU quiere acabar con esto ya. Pero las soluciones que da marruecos no lo quieren los saharauis y las soluciones que danm los saharauis, que es recuperar su territorio, Marruecos se niega.

La razón es que las tierras del sahara occidental estan llenas de fosfatos y bancos de pesca.


A parte de todo el conflicto político, me ha encantado como experiencia personal, ya que me he llevado a una nueva familia y a mucha gente, tanto españoles como saharauis, y he conocido una nueva cultura para mi, la saharaui.

Es una cultura musulmana pero muy diferente de la idea que tenia.


La mujer es el pilar fuerte de la sociedad, y ella siempre tiene la última palabra en las decisiones.


Tanto en los divorcios, como en el repartimiento de las ayudas humanitarias, en la administración, en el voto de personal administrativo, etc.

Y esto es un filo de aire de siroco que os puedo contar de mi viaje, porque podria contar y contar cosas maravillosas y no tan maravillosas de los saharauis, de su realidad y de su alegria con que afrontan todo, que podria escribir un libro.

Solo pediros una cosa, que si hay Referendum, apoyar por el Sahara libre de Marruecos. Que el Sahara vuelva a ser de los saharauis.

Acabar con una frase de Jesús Martinez (investigador en la Universidad de Sevilla y fundador de la ONG Sustenta, dedicada a la lucha contra el cambio climático)
"Son gente fantástica"; "En cooperación siempre te llevas más cosas de las que dejas, algo especialmente cierto en el Sáhara: son una verdadera lección de cómo aferrarse a la vida y a sus tradiciones en un entorno demoníaco. Son auténticos leones y leonas del desierto" Extraido de el MUNDO del 19/08/2009