Sahara

Estas navidades me fui de viaje cultural a los campamentos de refugiados del Sahara organizado por la Universidad de Castellón.



En mis manos aun quedan restos de ghenna, concretamente en las uñas.

Allí me acogió una familia saharaui para pasar los 9 días que duraba mi estancia.

Todos los días nos reuníamos mas de 20 jóvenes saharauis y 20 españoles universitarios para hablar sobre la situación saharaui desde todos los puntos de vista: social, económica, administrativa, de organización, abastecimiento, etc..


La charla más dura fue la de un joven que nos contó en primera persona el caso de tortura por parte del gobierno Marroquí, teniéndolo encarcelado en la Cárcel negra de marruecos.
Los 3 primeros días lo violaron con la porra sin pausas. No me acuerdo cuanto tiempo estuvo encarcelado, pero lo suficiente para coger Hepatitis B.

La razón de su encarcelamiento era por que descubrieron que fue a los campamentos saharauis a ver a su familia. En su regreso a Marruecos lo detuvieron por deshonor al gobierno marroquí, y le torturaban para que le contaran que fue a hacer y el porqué.


Entre 175 mil saharauis llevan 32 años acampados en medio del desierto, en tierras argelinas, esperando que Marruecos les devuelva su tierra.

Falta poco tiempo para que Marruecos y los saharauis hagan un Referéndum, donde Marruecos se determinará si les devolverá la Tierra o no.

Entonces los saharauis decidirán que hacer, si empezar una guerra o esperar a que Marruecos cambie de opinión.

Los saharauis no quieren entrar en guerra, por eso esperan a que Marruecos cambie de opinión.

Pero los jóvenes saharauis, quieren volver a su tierra, esa tierra que les pertenece y nunca han visto.

Reencontrarse con sus familiares que quedaron en el Sahara ocupado por Marruecos, padres, abuelos, tíos, primos. Algunos sólo se han visto por fotografia.

Lo más duro es que el pueblo saharaui que esta en los campamentos de refugiados, o de la “Dignidad” como muy bien lo llaman ellos, es que no tienen documentación.

Sin documentación no pueden salir del país, no pueden licenciarse, no pueden viajar, no pueden salir a realizarse operaciones importantes.

La única manera de salir que tienen es que Argelia les de papeles temporales con un número diferenciado de pasaporte por dos cifras.

Mientras los saharauis que están en tierras ocupadas por los marroquíes, sufren la represión de la policía marroquí.

Muchos son violados de noche en sus propias casas, otros torturados, encarcelados por ser defensores de la cusa saharaui.

Los niños en los colegios si dibujan la bandera saharaui, es el propio maestro quien avisa al director y el director a la policía pasando el niño a ser detenido y torturado durante dos noches.


Este caso nos lo contaron y nos comentaron que los compañeros de clase luego de ocurrir esto, dibujaron muchas banderas saharauis y se las colgaban a las colas de los gatos, así las banderas estaban andeando, pero la polica no podia culpar a ninguna persona, solo a los gatos.


Una cosa común en marruecos es encarcelar con motivos inventados al familiar que aportaba el capital a casa.

Así la familia se veía sin sustento económico y poco a poco, en teoría, se hundía. Pero los saharauis son fuertes porque son muy humildes y solidarios, entonces cuando una familia se queda sin dinero, entre ellos se reparten lo poco que tiene. También existe una asociación de Noruega que se encarga de ayudar a estas familias.
Es una situación muy difícil, donde diariamente se están violando los derechos de las personas.


Un ejemplo que pudo ver Europa fue el caso de Aminatou Haidar, por el error de Marruecos de devolverla a un aeropuerto Español.

Ella es saharaui y vive en el sahara ocupado.

Venia de EEUU de recoger un premio de defensora de los derechos humanos y marruecos en su regreso intento que no pudiera volver a su tierra, el Aaiun.

Los campamentos de refugiados mantienen los nombres de las wilayas del sahara ocupado.

Así cuando vuelvan, cada saharaui volverá a su wilaya, con su familia, donde estaba la casa que abandono cuando ocurrió la marcha verde hace mas de 30 años.

La marcha verde fue pensada por Marruecos, cuando Franco agonizaba, para ocupar las colonias españolas del Sahara.

Marruecos mandó a 350.000 ciudadanos y 25.000 militares a ocupar esas zonas. Actualmente hay más marroquíes que saharauis en los territorios que antes eran de los saharauis.

Tras los bombardeos de Marruecos a los saharauis en 1976 muchos no pudieron escapar y murieron o quedaron en la zona ocupada, además de aquellos que no huyeron.


Desde entonces el gobierno de Marruecos ha inyectado ciudadanos marroquíes en la zona ocupada del Sáhara Occidental hasta hacer que los saharauis sean considerados minoría y tratados de forma discriminatoria en su propia tierra.


El gobierno marroquí lo tiene todo muy bien pensado para no devolverselo.

La ONU quiere acabar con esto ya. Pero las soluciones que da marruecos no lo quieren los saharauis y las soluciones que danm los saharauis, que es recuperar su territorio, Marruecos se niega.

La razón es que las tierras del sahara occidental estan llenas de fosfatos y bancos de pesca.


A parte de todo el conflicto político, me ha encantado como experiencia personal, ya que me he llevado a una nueva familia y a mucha gente, tanto españoles como saharauis, y he conocido una nueva cultura para mi, la saharaui.

Es una cultura musulmana pero muy diferente de la idea que tenia.


La mujer es el pilar fuerte de la sociedad, y ella siempre tiene la última palabra en las decisiones.


Tanto en los divorcios, como en el repartimiento de las ayudas humanitarias, en la administración, en el voto de personal administrativo, etc.

Y esto es un filo de aire de siroco que os puedo contar de mi viaje, porque podria contar y contar cosas maravillosas y no tan maravillosas de los saharauis, de su realidad y de su alegria con que afrontan todo, que podria escribir un libro.

Solo pediros una cosa, que si hay Referendum, apoyar por el Sahara libre de Marruecos. Que el Sahara vuelva a ser de los saharauis.

Acabar con una frase de Jesús Martinez (investigador en la Universidad de Sevilla y fundador de la ONG Sustenta, dedicada a la lucha contra el cambio climático)
"Son gente fantástica"; "En cooperación siempre te llevas más cosas de las que dejas, algo especialmente cierto en el Sáhara: son una verdadera lección de cómo aferrarse a la vida y a sus tradiciones en un entorno demoníaco. Son auténticos leones y leonas del desierto" Extraido de el MUNDO del 19/08/2009

30 Nov y 1 Dic - Tareas Reproductivas y/o Productivas

Lo más significativo de estos dos "episodios" es la LIBRE elección o la asignación de las tareas que el alumnado ha de realizar en nuestras clases.

Las tareas reproductivas son aquellas que el docente dice el que hay que hacer y el alumnado se centra en reproducirlo. Ejemplo: Juego de pillar desplazándonos en carrera por la zona de medio campo de Fútbol Sala. Se pilla tocando. Cada vez que un@ es pillado, cambio de rol. Pilla Pascual y empieza a la voz de "YA".


Y las tareas reproductivas son aquellas que el docente propone algo de manera que entra en participe el alumnado y es este el que elige la manera, el lugar, el material, etc.. los elementos para que funcione la dinámica mediante un diálogo abierto.


Ejemplo: Docente: ¿a que quereis jugar?
Alumnado: bla bla bla.. ¡Pillar! ¡Fútbol! bla bla
Docente: ¿He oído pillar? ¿Os parece bien a tod@s?
Alumando: Sii!! (Algun@: Noooo!)
Docente: ¿Que personaje queréis que seamos? A ver Sergio, dime un personaje, un objeto o un animal.
Sergio: ¡¡Leñador!!
Docente: Muy bien Sergio. A ver Luisa, dime ahora tu otro que este relacionado con los leñadores.
Luisa: Árboles
Docente: Muy bien Luisa.. A ver ya tenemos los personajes, será el cazador pillará a los árboles. Ahora bien, ¿como queráis que pillen los cazadores?
Alumnos: bla bla bla.. Con el hacha!! ..
Docente: Utilizaremos el brazo como hacha. ¿Hay alguna barrera?
Alumnos: Siii!! bla bla bla..
Docente: A ver Paco dime como.
Paco: Los árboles estaremos en barrera cuando estemos dos juntos uno detrás del otro.
Docente: Muy bien.. ¿Y como saldremos de la barrera?
Carmen: ¡Cuando otro árbol se ponga detrás de los dos árboles el de delante ya no estará en barrera!
Alumnado: Sii! sii! Así pillaremos al árbol de delante! jejje
Docente: ¿Donde jugaremos?
Carmen: En el medio campo
Docente: ¿Falta algo mas que añadir para que funcione el juego?
Luis: ¿Cuando un árbol es talado que pasa?
Docente: ¿Que haremos cuando ocurre esto?
Maria: Pues que se convierte en leñador!!!
Docente: ¡Vale! Juguemos...

Uff.. jaja que largo.. jeje.. bueno.. he recreado una situación vivenciada con mis alumn@s de patinaje.. se inventaron un pedazo de juego de pillar. Este y otros muchos que alucinaba, que si habían poderes y las vidas.. y luego las variantes que añadían o modificaban para complicar cada vez mas el juego. A-lu-ci-nan-te. Además veías lo motivados que estaban en jugar en un juego inventado por ell@s o jugar a uno típico.

Además en muchas ocasiones salían juegos dónde los personajes eran muy conocidos como los luchadores de "Presing catch", barbies, duendecillos, etc.. personajes que siempre nos salían con alguna disputa entre sexos o entre gustos que habría debates dónde mi papel era fundamental para aclarar algunas dudas sobre algunos términos y algunas ideas. Me acuerdo que un día salió el tema de "que ella sea la tortillera!" refiriéndose a una alumna, y yo utilizando el toque humorístico de "la que hace tortillas", bueno acabó siendo una clase sobre las distintas orientaciones sexuales, los términos que se utilizan vulgarmente, despectivamente y formalmente. No se si les quedó muy claro pero realizamos juegos muy didácticos y tratamos temas que el alumnado desconocía y tenia verdadero interés. La suerte en mis clases de patinaje es que duraban 2 horas.. y me daba tiempo de debatir de jugar y de todo. Con sólo una hora supongo que hubiera trabajado más en tareas reproductivas, sin olvidar las productivas.

Bueno, resumiendo, personalmente utilizaría las tareas productivas por su gran riqueza de aportación de ideas, de participación, de implicación en el funcionamiento, etc.. Teniendo en cuenta el cumplir los objetivos programados. Y en pocas ocasiones las reproductivas ya que limitan el aprendizaje a reproducir lo dicho y creo que no activan el cerebro del alumnado.

24 de Noviembre: ¿Podemos ser entrenadores y educadores con un mismo grupo?

En la clase de hoy, lo más significativo para mí ha sido la idea de si es coherente o no que un docente haga de educador y entrenador en el mismo centro, en horas distintas: lectivas y extraescolares.
Mientras se debatía pensaba que sí, pero a la vez, tenía grandes dudas. Yo me he considerado entrenadora de atletismo y de patinaje, pero me he dado cuenta que nunca he tenido ese rol extremista de autoritaria, de técnica.. mi principal objetivo siempre era que los participantes se lo pasaran bien aprendiendo elementos técnicos. Para ello, en ocasiones, me he inventado estrategias que les motivara a realizar ejercicios técnicos repetidos como son tablas de puntuaciones de resultado, pero que además del resultado se valoraba también otros valores como la amistad, compañerismo, etc.. ya que era un grupo un poco conflictivo dentro de su estructura.



Cuando realizaba el TAFAD me enseñaron a ser técnica, pero no llevo dentro de mi el ser autoritaria, un poco mandona soy, pero no rozo el rol de entrenador que busca principalmente un resultado óptimo y aparta a aquellos participantes que no le darán un rendimiento positivo.

Cuando empecé magisterio, me quede alucinada con la gran responsabilidad que cogía: “educadora”. Iba a ser un futuro eslabón del aprendizaje de ciertos niños y niñas. Yo que venía de animar, dinamizar, siempre algo festivo, ahora me veía en algo serio, muy serio. El futuro de un/a niño/a de acabar metido en el mundo de la droga, robando y demás o de acabar con un trabajo digno y siendo feliz, entre otras cosas.

Hoy por hoy, se que se puede educar de forma alegre, es la mejor manera de que el alumnado te acepte, te respete y te quiera. Por ello digo que no es coherente estar de educadora en un centro y a la vez de entrenadora (excluyendo a los que no son buenos de tu equipo, ya que esto no tiene nada de educxador). Sería coherente ser una “entrenadora” en las extraescolares de actividades que no pensaran en el resultado y que no excluyera a nadie, que es lo que he hecho y me he considerado igual entrenadora a lo largo de mi vida.
Igual utilizo mal el término entrenadora y debería utilizar monitora o otros pensarían que educadora, no lo se.

23 de Noviembre 2009, Tercer día de Exposición de Episodios de compañeros

Observando los distintos episodios de los compañeros, me he dado cuenta de que no siempre se tiene en cuenta una progresión lógica de la introducción de materiales, de las agrupaciones, intensidad y a veces de la coherencia de un mismo objetivo dentro del mismo episodio.



Por ejemplo, si un episodio esta formada por tareas en las que todas ellas se pueden realizar con 1 balón, no hace falta hacer la primera tarea con frisbe, la siguiente con indiaca y otra con pelota. Si el objetivo es conocer distintos móviles, pues entonces si, pero si no es este objetivo, es perder tiempo en cambio de material y adaptación a él. puedes realizarlo con solo un tipo de material como es una pelota.
Y si primero empezamos con un juego por parejas, luego es mejor hacer grupos múltiples de 2 (4,6,8,etc) no hacer grupos de 3 que rompe esquemas organizativos.
Un ejemplo de organizarte las agrupaciones sería empezar individualmente, luego una tarea por parejas, luego otra por equipos (dividiendo las parejas, una a cada parte del campo y formando así 2 equipos mixtos, y separando a los/as amigos/as) y acabar todos juntos para el calentamiento.
Con la intensidad me refiero al número de pulsaciones por minuto que requiere esa tarea. Es mejor empezar con tareas suaves, e ir aumentando, acabando la vuelta a la calma con una tarea de recuperación de pulsaciones.

10 de Noviembre 2009: Tareas para la Democracia

Conocemos el término de fascismo, de racismo y sexismo; y todos ellos nos sugieren la alternativa positiva de la igualdad, respeto, tolerancia y otros valores democráticos.

Pensamos que sabemos vivir en democracia con nuestros iguales. A estos iguales los tratamos con igualdad, valga la redundancia.

Pero, ¿quién son estos iguales?

Si lee la segunda frase un fascista de la alemania profunda, negaría la igualdad a los de color de piel distinta al blanco, matizando en sus razonamientos de ADN de superioridad genética, etc.

Si la lee un talibán, negaría como iguales a las mujeres.

Si la lee un egocéntrico capitalista y con un nivel adquisitivo alto, a lo mejor negaría como igual a un vagabundo.

La pregunta que quiero formular y que luego reflexionéis es, ¿quién creéis que son vuestros iguales?

Después de pensar vuestros iguales, pensar en aquellos seres que habeis dejado fuera de esta lista imaginaria. Seguramente esta es la parte más díficil para muchos, para otros no tanto.


Os invito a que veáis la primera parte de este documental llamado "Earthlings" (Terrícolas).

Gracias por vuestra lectura.






Si queréis verlo entero, aquí os lo dejo:



Me apertece acabar con esta poesia:

«La lucha no es por nosotros, no es por nuestros caprichos o necesidades personales.
Es por las almas de los muertos torturados que lloran pidiendo justicia,
y por los vivos que lloran pidiendo libertad.
Podemos hacer esa justicia y proporcionarles esa libertad.
Los animales sólo nos tienen a nosotros, no les fallaremos.»

Barry Horne, Septiembre de 1998.

9 de Noviembre: Episodio

Ley de continuidad: La mente continúa un patrón, aún después de que el mismo desaparezca.

Aquello que extraigo de la clase de hoy es la idea de episodio.
Cambiando la idea de sesión o clase por episodio, damos pie a hacer una continuidad coherente durante todo el curso de un grupo de objetivos o de maneras de trabajar. Con esto, ganaremos en entendimiento y seguimiento, es decir, siempre seguiremos un ritmo de trabajo y una dinámica que haga esquematizar al alumnado en una dinámica, que la entiendan, que la hagan suya. Y cuando esto este logrado, el alumnado podrá participar más directamente en las tareas propuestas: organización, elaboración, elección, etc. Trabajando a la vez valores de la carta de la Tierra, como son los de trabajar en democracia, la cooperación, no discriminación, igualdad de género, interdependencia y otros. Siendo así las clases de Educación Física más completas tanto en actitudes, como en procedimientos motores y sociales, y cognitivos en temas específicos y transversales.

3 de Noviembre 2009 - Clasificación de Almond

En la clase de hoy hemos trabajado de manera constructiva el resto de tipos de juegos según la clasificación de Almond: juego de cancha dividida, juego de invasión y juego de muro.

La sesión era constructivista porque estaba organizado de manera que en cada rotación habia, en cada estación, un equipo veterano y uno nuevo. El veterano explicaba el juego y el nuevo podia decir mejoras posibles para que el juego fuese más divertido y motivador.

Ha estado muy bien la idea de trabajar la clasificación de Almond de manera constructivista, pero creo que hubiera funcionado mejor, si al ver que los jugadores no tenian ideas de como hacer el juego mas motivador, como ha sido en el caso de los juegos de muro y los de cancha dividida, hubiera ayudado algún consejo del docente. Pero también es verdad, que si hubiera ayudado con alguna idea suya, hubiera contaminado o manipulado la imaginación del alumnado, cosa que seguro que los docentes no quierían y por ello no lo han hecho.

En clase no me venia ninguna idea buena para mejorar los juegos, pero aquí en casa, no se si por la hora o por que, me viene un juego popular de mi barrio que entraría en la clasificación de Almond en los juegos de muro.
El juego le llamo "SAPO". Nos ponemos todos en fila. El juego consiste en realizar lanzamientos de cuchara contra la pared y antes de que pegue el bote el balón contra el suelo, lo saltamos estilo potro. Realiza esto toda la fila. Cada ronda de lanzamientos, se sube la altura dónde el balón ha de tocar la pared. Siendo en cada ronda mayor el porcentaje de choque o roce de la pelota con nosotros. Cada vez que la pelota es tocada por nosotros, por razones de un mal salto o porque directamente nos la comemos, nos añadimos una letra, "S". Así sucesivamente, hasta que el primer que complete la palabra SAPO queda eliminado.

Este juego es bueno para acabar una sesión ya que elimina a jugadores que pueden irse mientras a cambiarse. Y si no se quiere hacer eliminaciones, existen muchas variantes (ejemplo: pruebas para recuperar letras) según el objetivo que se siga (divertirse)

De cancha dividida me vienen juegos que ya he practicado pero con mas material como pueden ser mazas, aros; y con pelotas me viene rollo voley, con la red mas baja, con 1 bote de error y se juega solo con el pie. También el juego del Duni donde se trabajan muchos valores. En alguna ocasión, al estar la norma de no poder golpear, he visto jugadores que realizaban estos volteos de brazo que requiere el Duni para ser lanzado sin ser golpeado (Lay de la No-Violencia universal) y para no ser parada el dibujo lineal que produce el balón en el espacio (ley universal de la no-resistencia y ley universal del movimiento perpetuo). Estas ideas provienen de las leyes filosóficas por las que se regla este juego, no voy fumada y me estoy inspirando.. no. Podéis verlo en la wikipedia o en una entrada mia.